根據鷹潭顯著的區域文化特質——“道”，我園提出了“培根以和、育人以道、啟智以悅”的辦園理念。2009年以來，我們朝著共同生活以“和”培根、探索世界以“悅”啟智，開展了以支持性游戲課程“和悅微耕”為育人之道的課題研究。其中“和”就是“和諧、尊重、平等”，即師幼、幼幼之間平等對話、交流分享，共同朝著自然和諧的方向發展。“悅”就是“悅納”“悅情”“悅心”“悅目”，即讓幼兒感到在幼兒園很幸福，在“悅”中獲得完整人格的發展，與此同時教師也在“悅”中轉變觀念，尋找到教育的快樂。在“幸福種子園”里種水稻，就是在“和悅”文化引領下開展的一次生動有趣的活動。

尊重和信任，讓幼兒充分展現自我

愛自然是孩子的天性，通過這種天性，可以培養孩子熱愛自然、熱愛勞動的品質。為此，我們開辟了“幸福種子園”。剛開始，我們停留在認知與簡單采摘階段，直到有一天，孩子不滿足于“盆栽”水稻，產生了自己“耕種”水稻的想法。

“幸福種子園”的水稻豐收了，而孩子們發現門衛劉爺爺盆栽式水稻的谷粒小，于是提出要在“幸福種子園”里修一塊“水稻田”，并由他們自己來耕種。

當教師把孩子們的想法向園長提出時，園長召開會議進行討論：孩子們對于種植水稻興趣正濃，那我們就提供讓他們充分表現自己的可能與機會，把種子園的游泳池給他們種水稻。我園的“和悅”文化就是要讓孩子們擁有幸福的童年，幸福就是賦予孩子們自主權，讓他們探索、與周圍世界互動、參與環境改造，獲得成長與發展。

孩子們分成三組來到“幸福種子園”，實地查看，依地形進行設計，最后選出了大家都認為合理的方案，決定用磚來建構稻田。

孩子們拿著圖紙來到實地進行測量。間距問題是教師首先考慮到的關鍵因素，確定合適的間距也是發展孩子們空間概念的機會。當教師想要提醒孩子們的時候，卻發現他們已經提前一步用自己的方式展開了測量。不同的孩子用了不同的方法：有的目測，在地面上做著記號；有的用腳，根據步數進行測量……由于距離太長，他們定的每塊地面積大小不一，與設計圖不一樣。于是，他們又一起商討，最后朵朵說，用磚頭，從頭擺到尾，再分成一樣長的6塊……經過一番討論、嘗試之后，他們最終運用擺磚的方式將稻田雛形呈現出來了。

皮亞杰曾經說過，在相當程度上，幼兒是自己獨立地、自發地發展抽象的數概念的。因此，我們放手，放慢了測量的腳步，允許幼兒使用不同的測量工具，選擇適合他們的方法，教師用教育的智慧呵護幼兒的智慧，將教育目標與幼兒特點巧妙地整合在一起，支持幼兒在最自然、最自主的狀態下進行探索。

賦能和激活，讓幼兒主動獲得經驗

建造稻田的工程開始了。孩子們分成幾組，有水泥攪拌組、磚頭搭建組、搬運組，他們根據自己的意愿自由選擇同伴，彼此協商、合作、互相幫助。

水泥組尋找水泥與沙水合適的比例，搭建組尋找磚與磚之間怎么粘得更牢、如何搭建不倒塌。孩子們在一次次的失敗與問題解決過程中建構了新的經驗，最后在教師、家長的幫助下，稻田基地終于修建好了……

持續一個多月的探究，我們可以看到只要孩子們擁有自主、寬松的探究空間，就能表現出驚人的觀察、分析問題的能力，在發現—嘗試—思考—再嘗試的過程中，結果已然不重要，重要的是他們將直接經驗轉化為知識觀念，身心進一步發展、技能不斷提升，思維能力和創造力也獲得發展。

在稻田修建過程中，有小組合作、個人自主探索和親子體驗等形式，滿足了幼兒探索學習的需求，不僅吸引幼兒主動參與活動、表現自己，也鼓勵幼兒和同伴分享自己的發現。我們給幼兒創造了一個平等交往的環境，在探索中與同伴一起商量解決問題的辦法，讓幼兒學會闡述自己的意見，對不同的意見進行討論，最終達成共識，促進了幼兒社會性發展。

解讀和支持，構建師幼“悅”關系

“和悅微耕”課程是我園支持性課程的組成部分，它呼吁新型師幼關系的建立，“悅”的關系便是平等和尊重。我們的課程是基于幼兒的發展需要來開設的，并且需要符合“道都”的風俗習慣和適宜種稻的自然環境特點。

自成體系的“和悅微耕”課程，每個年齡段可以相對應地開展活動。如大班，結合二十四節氣，了解在該節氣下的風俗習慣，水稻耕種與護理方式；中班對水稻進行測量、觀察，并用簡單的符號進行記錄，最終形成完整的記錄手冊；小班則注重培養幼兒對自然的好奇、熱愛和初步的觀察能力。

孩子們一有空就去觀察、照顧水稻。水稻的葉子變黃了，許多葉子有洞了，是誰在傷害我們的水稻呢？觀察中有了新的問題。

幼：小蟲子在啃！

師：是這樣嗎？那請你們把啃我們水稻的蟲子找出來吧。

幼：七星瓢蟲？

師：七星瓢蟲，是金龜子，是益蟲。

幼：看，是這家伙——卷葉蟲！

師：如何去“害”護“益”呢？

幼：殺蟲劑會把益蟲也殺掉，不能用！

幼：要不我們去抓吧。

幼：老師，我們的蝌蚪不是長大了嗎？我媽媽說蝌蚪長大變成青蛙就可以抓害蟲了。

于是，孩子們把小青蛙送進了稻田。自從小青蛙住進了稻田，蟲子變少了，就這樣構建了“蛙吃蟲、稻遮蔭”相互供給的小型生態系統，也讓孩子們有了環保意識，初步感知了大自然的生物鏈。

孩子的發展有無限可能，教師要做的是在背后默默支持：相信孩子，在適宜的“進”和“退”中把孩子偶然的發現或者短暫的興趣轉變成有意義的學習。整個活動中，我們在多重角色間轉換，活動成為師幼共同探索新知的過程。

（作者單位系江西省鷹潭市第四幼兒園）

《中國教育報》2022年10月30日第2版